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            特級教師談教學·王志祥

            動靜相宜學英語

            發布時間:2019-05-14 來源:中國教師報

            許多時候,我們經常用動靜結合、相得益彰來評價一節課的成功,而英語課中的“動”與“靜”主要受兩個方面的影響:其一,受教學方法與策略的影響。英語課上,類似游戲唱歌、會話表演、小組比賽、任務調查等活動,容易讓學生思維活躍,積極表現;也有一些活動,如文本閱讀、聽力回答、完成練習等,會讓課堂氣氛相對安靜。一節成功的英語課既不能讓學生一直處于興奮之中,也不能讓課堂始終安靜壓抑。其二,受教師教學組織與實施水平的影響,有的英語課組織無序,課堂喧囂吵鬧,學生無法安靜學習;有的英語課教師教學方法單調,學生昏昏欲睡,缺乏求知的欲望。那么,英語教師如何讓課堂動靜相宜,我認為要把握好四個“適”。

            適合。適合學生的教育才是最好的教育,同樣,適合學生的教學方法才是最好的方法。學生對學習內容與課堂形式的喜好,會隨著心理與年齡發展產生顯著變化。例如近期校內青年教師賽課中,有兩位教師分別執教一年級和六年級,他們在講授一些動詞時,都不約而同地采用了TPR教學方法,讓學生跟著自己邊做動作邊大聲復述學習內容,但是取得的效果相差甚遠。一年級學生興趣高昂,積極參與,而六年級學生扭扭捏捏不敢展示。因此,我們不能因為要讓課堂“動”起來,而忽視學生的特點,采用不適合學生的教學方法。

            適時。一節理想的英語課,應該讓學生在動靜交替的活動中,獲得學科素養的提升。開展好這樣的活動,就需要英語教師根據學習目標,適時實施動靜轉換的遞進式教學活動。例如學習《Birthday》一課,上課時學生先自讀課文,圈出過生日的活動詞匯,并在悠揚的輕音樂中理解文本的意思,找出關鍵詞。隨后,學生4人一組,開展小組討論,對課文內容進行拓展,并說說自己的生日,還會做哪些事情。在教學《Asking the way》時,執教教師先通過靜態圖標展示學習turn left,turn right等語言知識;接著通過學生齊做快速轉身的游戲,來鞏固知識;然后通過城市沙盤,讓學生運用知識,介紹自己上學的路;最后,教師讓學生先小組討論,再各自安靜地完成一篇介紹路程的短文。本環節中,學生由靜心學到開心玩,從互助用到獨立思,正因為動與靜的教學活動適時地轉換,學習重點與難點才能得到內化與提升。

            適當。英語課上,動與靜也體現在學生知識與能力的生成過程中。“動”是學生主動參與學習的過程,而“靜”是學生思考、辨析、內化的過程。因此,這樣的動與靜缺一不可,教師應該給學生充分的動與靜的時間,創設適當的情境和任務,讓他們通過靜心閱讀、聆聽,實現語言的輸入,通過參與合作、交流的活動,習得語言。例如,在公開課《Goldilocks and the three bears》上,教師在設計時忽視了文本的學習,將課堂的大部分時間用在了分角色朗讀和課文表演上,雖然課堂氣氛活躍,學生也能重復出課文內容,但大部分學生不能理解句型結構,以及重點詞匯的意義。這樣的課堂,雖然“動”了起來,卻與學習目標南轅北轍。

            適度。一節成功的英語課,要動靜有度,張弛結合。有時動、靜會同時存在于同一個教學環節中,這時教師就要做好調控。例如,一位教師執教《Helping our parents》一課,讓5名學生上臺扮演家庭成員,并表演對話。此時,如果教師調控有度,臺上的學生就會通過動態演示,讓臺下學生靜觀習得,從而達到動靜間的統一與融合。但是課堂上個別表演的學生動作乖張,引起臺下學生哄堂大笑,教師卻束手無策。在這個過程中,教師沒有做到及時引導,沒有掌握好學生表演活動的度,讓學生的關注點沒有停留在語言學習上,造成課堂失控。

            課堂中的動與靜,就像花與葉。“動”似五彩斑斕花兒的綻放,“靜”如面朝陽光綠葉的能量積蓄。教師要科學處理好英語課堂中的動靜關系,讓學生活動有目的、有秩序、有實效,這樣的課堂教學才會真正充滿活力,才能實現生本目標。

            (作者系江蘇省蘇州工業園區星匯學校英語特級教師)

            《中國教師報》2019年05月15日第4版 

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