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            西北工業大學幼兒園探索幼兒親自然情感培養模式

            親親我們的大自然

            發布時間:2019-05-05 作者:王莉 來源:中國教育報

                編者按 日前,教育部公布了2018年國家級教學成果獎獲獎項目名單,在基礎教育領域,有30余個學前教育改革探索項目獲得一等獎或二等獎。這些項目是獲獎單位銳意深化教育教學改革的智慧結晶,值得借鑒。學前周刊選取部分獲獎項目,約請獲獎單位撰文講述課程研究中的理論和實踐思考,展現學前教育工作者的探索和追求,敬請關注。

            城市化的發展,電子產品的沖擊,家長親自然意識的淡薄,導致當今幼兒疏離自然的問題日趨嚴重。為了培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感,促進幼兒身心健康發展,我園歷經10年的研究與探索,構建完成并實踐了“三三五三”幼兒親自然情感培養模式。

            “三三五三”即三培育、三體驗、五策略、三評價。“三培育”是指培育幼兒“愿意親近—喜歡探究—熱愛融入”自然。“三體驗”是指利用由近及遠的自然環境,體驗“身邊的—社區的—遠足的”自然。“五策略”是活動策略,它是模式的核心,即目標引領、主題明晰、實施具體、互動有方、保障有力。“三評價”是指從幼兒、家長、教師三方面,多維度動態評價幼兒親自然情感變化。

                什么是幼兒親自然情感

                愿意親近、融入、熱愛自然,自然天性得以理解、尊重、釋放

            到底什么是幼兒親自然情感?幼兒親自然情感的目標定位是什么?

            通過教師的實踐嘗試、研討思辨、文獻查閱,在專家引領下,我們逐漸達成共識,明確了幼兒親自然情感是指幼兒愿意、喜歡親近自然的體驗,主要分為兩個方面,一是幼兒愿意親近自然、融入自然、熱愛自然,在自然中感覺放松、自由、安全、愉悅;二是幼兒的自然天性得以理解、尊重、釋放,自然靈性得以舒展。前者是基礎,是手段;后者是升華,是目的。二者相互促進、相互轉化,共生推進幼兒的整體發展。

            在概念界定和實踐探索的基礎上,我們進一步提出了幼兒親自然情感的三個層次,即“愿意親近—喜歡探究—熱愛融入”自然。情感三層次的提出,使得情感的培養具有遞進性、豐富性以及可評價性,明晰了幼兒親自然情感培養定位,為教師、家長指明了方向、明確了活動宗旨。

            在活動場地上,怎樣挖掘利用自然環境資源,為幼兒親近自然提供更多可能?我們首先在園內想方設法創設自然環境,以“放松、愉悅、有趣、互動”為原則,創造性地在樓頂建成了800平方米生態種植園,利用班級陽臺設立自然角,有效利用幼兒園空間建立戲水池、玩沙區等。豐富園內的植物種植類別,從大自然中收集豐富的自然物,如花瓣、石頭、樹枝等,融入幼兒園環境創設,讓幼兒親近自然成為可能。同時,充分利用園內及周圍的環境,由近及遠形成“身邊的自然”(自然角、種植園等),“社區的自然”(草坪、樹林等),“遠足的自然”(公園、農田、森林等),采用不同的接觸頻率和方式,為幼兒親近自然提供更多可能。

                幼兒親自然情感怎樣培養

                采取目標引領、主題明晰、實施具體、互動有方、保障有力五大策略

            親自然活動“五策略”以愉悅性、親密性、生成性為原則,是模式的核心。具體包括目標引領、主題明晰、實施具體、互動有方、保障有力。

            目標引領:親自然情感為先。幼兒親自然活動的首要目的是培養幼兒熱愛大自然的情感,因此要把“情感培養”的目標放在首位。教師在設計活動時,應將培養幼兒喜歡、熱愛大自然作為第一要義,并由此產生與大自然的親近感。

            主題明晰:注重幼兒的興趣點及對自然的感受體驗。喜歡在自然中玩耍是幼兒的天性,因而培養幼兒親自然情感首先要尊崇幼兒天性,即從興趣點出發,給予充分支持。在全息化的大自然中,當幼兒能夠打開所有的感官進行充分的感知和體驗時,便會被自然的神奇魅力所吸引。這兩方面就構成了幼兒親自然活動主題選擇的依據:一是追隨幼兒的興趣點,二是注重幼兒對自然的觀察、感受和體驗。經過長期的實踐積累,我們逐步梳理出了幼兒感興趣的親自然活動內容,并依據類別進行劃分,分為植物類、動物類、沙水石泥類以及自然現象類。在親自然活動設計中,特別需要加入幼兒在自然中“看、聽、觸、味、嗅”等感受性活動。

            實施具體:低控制、多重復、重表達。一是活動的組織形式,教師應遵循“低控制”策略,即給予幼兒足夠的時間和空間,使其充分體驗和感受自然,在自由中充分釋放天性,宣泄情緒情感,發揮想象力和創造力。二是活動內容的深入,應給予幼兒重復的機會。既符合幼兒的心理需求,也能讓活動開展得更為深入。在活動內容重復開展的過程中,可以通過投放工具等策略,使幼兒的活動內容、探究深度及活動的專注度有所提升。這里的工具不僅僅指專門的工具,如鏟子、放大鏡等,也包括自然中常見的樹枝、石頭等物品。三是活動效果的提升,應注重充分的表達交流。活動后教師鼓勵幼兒主動積極進行“表達”,可以通過語言或繪畫,或其他幼兒喜歡的表達方式。這里的“交流”,既包括幼兒與同伴的交流,也包括幼兒與教師、幼兒與家長的交流。

            互動有方:成人“玩伴”介入,同伴互動交流。在教師指導策略上,教師以“玩伴”的角色與幼兒共享自然,讓彼此更加放松、愉悅地體驗在自然中的樂趣。在同伴影響策略上,應注重幼兒自由活動和小組活動,增強同伴間的交流和互動。在家長參與策略上,提升家長對親自然活動的認可度及參與的積極性,需要家長多形式、多渠道地參與其中,逐漸體會親自然帶給幼兒的變化。

            保障有力:選擇可親密互動的環境,設立“親自然日”。在環境選擇策略上,選擇能讓幼兒“近距離”與自然“互動”的環境。如選擇幼兒可以“蹲下來”近距離俯視的草地或土地,提供幼兒與自然親密接觸的機會。在時間保障策略上,設立“親自然日”,通過每周半天固定的園外親自然活動時間作為保障,使教師從意識上重視、行為上堅持,并在幼兒和家長的心目中形成規律和期待。

                幼兒親自然情感變化咋評

                形成覆蓋幼兒、家長、教師三個層面的多維度動態評價體系

            在課程實施過程中,為分析幼兒親自然情感變化,作為判斷活動有效性的依據,我們從幼兒、家長、教師三個層面來進行評價。

            幼兒方面主要采用《幼兒親自然情感評價量表》、活動觀察記錄、幼兒作品分析、口頭反饋等方式,評價親自然情感變化。其中,《幼兒親自然情感評價量表》從“幼兒外顯的親自然行為”“幼兒在自然情感上的自我知覺報告”以及“幼兒對自然物及自然變化的感知與認識”三個維度,以圖片、聲音、實物為呈現方式,符合幼兒心理特點,較為顯性和準確地體現出幼兒親自然情感的真實反應。

            家長方面主要采用活動反饋、沙龍研討、問卷調查、訪談的形式進行評價。家長結合教師分享的親自然活動內容和照片,以及與孩子溝通的情況,反饋對活動的評價和建議;通過沙龍研討,針對主題暢所欲言,分享交流心得感受;運用問卷及訪談,調查家庭幼兒親自然情感現狀,以及家長對親自然情感培養的態度。

            教師方面主要通過訪談和反思進行評價。教師通過反思活動效果、幼兒表現及困惑問題,為判斷幼兒情感變化提供依據。

            伴隨著親自然活動策略研究和實踐的不斷深入,我們發現,幼兒更“樂意”到自然中玩耍,更“會”在自然中玩耍,對自然物的關注度、感受力和表達欲提升了,生命意識也增強了,感受到生命的力量和寶貴。同時,教師的兒童觀、教育觀、生活觀也發生了轉變,從關注“認知”到關注“情感”,從注重預設到探索生成,思維越來越“活”,視角越來越“寬”。家長的育兒理念也逐漸轉變,常常會利用周末和假期帶孩子走進更加廣闊的大自然。

            (作者系西北工業大學幼兒園園長)

            盲行之旅

            陳知君 孟衛平

            幼兒園所在的社區有一大片開闊的草地,以及低矮的灌木叢和樹木,非常適合孩子們與自然親密接觸,也帶給他們很多有趣的大自然經歷:第一次認識了蚯蚓的排泄物,尋找到四葉草的興奮,爬到樹上看風景,觀察兩只正在“親吻”的蝸牛……每周的“親自然日”,是他們最期待的日子。

            本次中(9)班的親自然日活動是“盲行之旅”,孩子們兩人一組,一個孩子的眼睛被蒙住,赤腳走在草坪上,另一個孩子帶著這名蒙眼的同伴體驗一條“有趣”的路,充分調動觸覺、嗅覺、聽覺,用心感受大自然。當被蒙眼睛的孩子摘下眼罩時,要根據自己的感覺記憶判斷出剛才的道路。孟老師率先體驗,以“玩伴”的角色介入活動,和孩子們一起玩在自然中,做了很好的示范。

            看到這個“大伙伴”的榜樣,孩子們個個躍躍欲試,兩人一組開始盲行之旅。被蒙眼睛的孩子緩慢向前行進,帶路的孩子小心翼翼地呵護,并努力找到一條“有趣”的小路,帶他時而摸摸樹干,時而摸摸低矮的灌木叢……他們的配合,體現了相互合作和信任。當眼睛被蒙住,孩子們有的謹小慎微,有點不安和緊張,有的則會為這不一樣的體驗感到興奮,特別是當順利摸到目標物時,會仔細用手和心去感受。

            當眼罩被摘下時,他們激動地分享著,興奮地交流著,努力回想自己剛才的感受并做出判斷:“三葉草和小草踩起來是不一樣的,三葉草軟軟的,小草尖尖的,剛一踩上去還會有點扎。”“我摸到了一棵小樹干,細細的,有點扎手,還有一點黏糊糊的東西,可能是樹‘流血’了。”“我剛才聽到鳥叫了,聲音有點高,應該是從這棵高高的大樹上傳來的。”

            當孩子們的視覺被暫時剝奪,他們更加依賴觸覺、嗅覺、聽覺,這些感官被充分激發,變得特別敏感,對自然的感受和體驗也別具一格,對大自然也多了一份親近感。

            盲行活動之后,孩子們有了新發現,他們在玉蘭樹下的草地上發現許多果實,興奮地撿了起來。孟老師抓住機會,隨機生成了“撿果果、數果果”活動。看著孩子們兩只手都抓得滿滿的,卻還想繼續撿,孟老師提出了第一個挑戰“想個辦法裝起來”。于是,有的裝在褲包里、有的塞在裙邊、還有的把T恤邊卷起來兜著……每個孩子都在盡力想辦法解決問題。

            看他們撿了那么多,孟老師提出第二個挑戰“數數誰撿的多”。孩子們各自找了片領地,認真數了起來。“48、49、49……”洋洋有點數不清楚,幾個會數的孩子主動來幫忙,“49、50、51……62”,終于數清楚了。“孟老師,我撿了62個果實!”洋洋興奮地大叫。

            在隨機生成的“撿果果、數果果”活動中,孩子們隨機應變,同伴互動交流,積極想辦法裝更多的果實,鍛煉了思維的靈活度,也豐富了問題解決的辦法和經驗,并在過程中自然而然地融入了數學領域的學習,將數學知識應用于生活中的問題解決。

            幼兒的天性是自由盡情地玩耍、好奇好動地探究,而大自然廣闊的空間和豐富的物種,為幼兒提供了肆意奔跑、自由游戲的場地和探究發現的對象。盲行之旅讓幼兒充分調動觸覺、嗅覺、聽覺,這種親密的體驗和感受是建立與大自然的情感的重要方式。當幼兒親自然情感產生,便會在自然中感受到放松、自由、安全和愉悅,便會積極主動探究、發現、解決問題,過程中數學的學習也就應運而生。

            讓幼兒在大自然中自主、自發地游戲、探究,符合幼兒以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行學習的特點,同時也最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒在親自然過程中表現出的積極態度和良好行為傾向,將會為其日后的學習和發展打下重要基礎。

            (作者單位:西北工業大學幼兒園)

            《中國教育報》2019年05月05日第3版 

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