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            假調皮真探索

            發布時間:2019-05-05 作者:姚薇 來源:中國教育報

            我新接手的班里有一個叫樂樂的男孩。一連好幾天,我發現他在喝水時總是把桌上灑滿了水,而且兩只手總在桌上劃拉。有的小朋友跑過來告狀:“老師,樂樂在玩水。”聽到告狀聲,樂樂連忙怯怯地喝完杯中的水,離開座位放杯子去了。每一次,我還來不及問,他就以這樣的方式“逃走”了。

            盡管怕老師批評他玩水,但樂樂并沒有停止這樣做。每天喝幾次水,他就玩幾次桌上灑出的水。他的逃離告訴我,他知道這樣做不對,然而好像有一種力量在召喚著他偏要這樣做。

            我和樂樂媽媽交流時,他媽媽也告訴我:“他就是淘氣,就愛玩水。告訴他不準玩,他偏要玩。”

            一天,游戲后喝水,樂樂又在玩水。我輕輕湊上去,溫和地問:“你在干什么?”他沒來得及抬頭就自豪地回答:“我想讓水快點干!”說完他抬頭看了我一眼,然后和往常一樣快速喝完剩下的水就離開了。

            但樂樂脫口而出的話,卻讓我大吃一驚。樂樂難道不是在探索嗎?學過中學物理,我們都知道水體表面是水分子汽化時的必經通道。水表面積越大,則蒸發量也越大。樂樂雖不懂物理,但他卻在游戲時無意中發現了這個科學原理。這是多么寶貴的探索啊!但可惜的是,基于以往的經驗,樂樂知道,無論如何,玩水都是要受到批評的,根本沒有人聽他的想法。所以他只能自己悄悄研究,悄悄探索,而不敢與家長、老師分享。

            《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域指出:“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣,體驗探究過程,發展初步的探究能力。”在教育建議中,《指南》也提出,要支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手、動腦,尋找答案或解決問題,如支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案,并設法驗證。既然幼兒是有探究能力的,作為教育者,我們難道不應該支持、鼓勵他們嗎?

            那天以后,我開始主動親近樂樂,和他聊很多班里有趣的小事,還請他當小助手,協助我做活動。我們的交流由少到多,我也逐步取得了樂樂的信任。

            與此同時,我意識到樂樂認為玩杯中的水會受批評,是因為班級里與水相關的操作材料不足,從而使得他們探究的機會十分有限。因此,我嘗試著在區角活動中定期增加專門針對水的探究活動,例如“小小水管工”“沉下去,浮上來”“小水滴的旅行”等。結果發現,這些活動很受孩子們歡迎,大大增強了他們對科學探索的興趣。特別是話不多的樂樂,每次活動他都非常認真、投入。他一次次小心翼翼地動手操作,再把遇到的問題和我分享。有時還沒等我幫他,他就又想出一種新的方法開始實驗了。看到樂樂對探索活動的熱情,更堅定了我做好關于水的探索這一區域活動的決心。

            經過一段時間,在我的帶動下,全班幼兒圍繞“水怎樣能干得快”展開了觀察、操作與討論。通過實驗,孩子們發現在太陽光照射下的水要比在陰涼地方的水干得快;用扇子對著桌子上的水扇風也能讓水干得更快。孩子們對自己的發現異常興奮。尤其是樂樂,他從關于水的探索活動中得到了更多的快樂與自信。此后,喝水時玩水的樂樂不見了,他做事也越來越有條理,還成了我們班的科學探索小達人。

            (作者單位:云南師范大學幼兒園)

            《中國教育報》2019年05月05日第4版 

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