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            校企協同激發畢業設計創新活力

            —— 一場基于畢業設計的產教融合創新之旅

            發布時間:2019-05-20 作者:通訊員 許曉鳳 來源:中國教育報

            福州大學成立的校地協同創新實驗營是學校畢業設計改革的一個縮影。怎樣讓畢業設計更有意義?實驗營提出“定中求變”的不斷探索的模式。即放手讓學生去創想、企業不干涉學生,而是作為該學生或該團隊的投資人,提供資金鏈、供應鏈、人脈、市場、渠道等資源,幫助學生更快、更好地進行創新甚至創業,這也在一定程度上規避了人才成為企業一員,被企業原有風格同質化的風險。

            和普通大四即將畢業的學生一樣,即將畢業的2015級福州大學廈門工藝美術學院視覺傳達專業李志遠,攤上了“大事”。他的畢業設計與往屆學生不同,不僅要過校內導師的答辯,還要達到校外導師的要求。除了要扎根學校設計室,還要跑到80公里外的晉江生產一線的“第二教室”。

            李志遠的畢業設計是學校畢業設計改革的一個縮影。怎樣讓畢業設計更有意義?日前,由福州大學晉江科教園和晉江市靈源街道牽線搭橋,成立的首批“菁英領航+”校地協同創新實驗營正式掛牌。這是一場以行業需求為導向,以實戰演練為目標的畢業設計,為學校畢業生帶來了與眾不同的“最后一課”。

            瞄準需求提升畢業設計活力

            去年年底,李志遠和學院其他即將面臨畢業開題設計的300多名學生一起,參加了在學校311報告廳的一場“特殊的”企業宣講會。所謂特殊,是因為這場針對畢業生的宣講會不是為了招聘,而是針對畢業設計而來。

            宣講會上,來自晉江市11位企業家分別上臺,“賣力地”介紹各自企業在產品、加工、營銷、研發等各個方面的看家本領,吸引畢業生來根據企業的“特長”展開畢業設計。

            與以往校企合作的畢業課題不同,企業在項目中成為提供配合的乙方,不再是提出訴求要設計的甲方,而成了提供資源找想法的乙方,希望更好地服務于學生的設計創新,從而探索校企合作和企業發展的更多可能性。

            廈門工藝美術學院工業設計系主任洪歆慧引導學生:“你可以基于這些企業的哪方面特點,做出哪些嘗試,或者你的畢業設計有哪些想法可以與這些企業的某些發展相關聯。”

            在她看來,這種服務于產業的非命題合作,不同于常規的校企合作:“我們以前常常遇到的合作模式是企業提需求、下任務,有可能是某類產品的改良設計或者品牌優化,學校配合企業具體的訴求提供技術支持和設計服務,而這次合作,不是外發設計任務,我們鼓勵學生基于產業與企業發展,去洞察新的需求、挖掘新的機會,敢于去定義新產品、甚至去開發新物種,在考慮企業技術和產品渠道的前提下,探索新的應用場景。允許學生有更大的發揮空間,但又不是只為了創意而創意。”

            換位思考突破思維慣性

            一直為雙方合作牽線搭橋的晉江市靈源街道發展服務中心的洪志賢主任認為,“這種合作最大的特點,是從過去強調各方要什么到現在思考各方有什么,在這次基于畢業設計的校企協同創新合作中,企業更多意義上是提供資源與平臺的乙方,學院和學生作為甲方,負責在參考行業與企業發展的情況下,發揮創意與想象。”

            盡管企業表現出極大的誠意、學院也做出了積極的引導,但是“觀望”卻成為大多數學生的反應:“實在無法理解為什么企業會這么好,投入前期資金但卻不限制我的畢業設計。”來參營的學生也多和2015級視覺傳達專業的盧慧瑩一樣抱著試一試的態度。

            相比于學生的猶豫與觀望,實驗營的企業方卻是一群想法非常成熟與篤定的年輕企業家,他們是由一群價值觀高度共識富有創新精神的晉江市企業家二代組成的社群組織,他們崇尚創新,愿意為打造引爆市場的產品、培育優秀人才的梯隊以及促進產業改革的可能,進行大膽的嘗試和探索。

            對于學生的疑惑,作為企業代表,福建力利實業有限公司副總經理許銘煌談起了參營的初衷:“我拿起一款產品,腦子下意識就開始算,成本、工藝、渠道……但是有一天,我突然意識到,我這個思維是對的嗎?這是否是一種慣性?把一些資源和業內的一些基本狀態給一些沒有很強產業思維的人去看,他可能會提出不一樣的看法和不一樣的需求。而來自高校的創造力無疑是打破慣性最好的力量。”

            初選產生的24個畢業設計項目,經過企業方和街道的二次刪選,對應3家企業的11個項目與企業成功“看對眼”,11名學生與他們的校內導師及企業導師一起成功簽訂了《項目成果知識產權協議書》。

            跨界合作激發創新火花

            如何引導未來更多的學生從“觀望”轉向“參與”?創新實驗營提出“定中求變”的不斷探索的模式,作為企業導師,許銘煌表示,“企業只是跟學生講這個想法實現的難度和所需要的資源是什么樣子,不會去限制學生的想法。”即放手讓學生去創想、企業不干涉學生,而是作為該學生或該團隊的投資人,提供資金鏈、供應鏈、人脈、市場、渠道等資源,幫助學生更快、更好地進行創新甚至創業,這也在一定程度上規避了人才成為企業一員,被企業原有風格同質化的風險。

            來自晉江年輕企業家的主動作為,讓參營的學生有了“擼起袖子加油干”的勁頭。針對晉江旺瓜食品有限公司的堅果系列產品,李志遠大膽地提出堅果消費與社交體驗相結合的概念,即“八卦小店”堅果小食綜合體驗店品牌設計,“我們在平時吃堅果的時候,常常處于休閑放松狀態,甚至討論一些八卦話題,在此情境下將每種堅果特點趣味化,進行畢業設計”。在畢業設計方案不斷修改的過程中,企業導師翁柏鴻和學院導師黃志雄總是能從不同的角度給李志遠意想不到的靈感。

            實驗營里的王家欣和吳玲芳,分別來自視覺傳達專業和工業設計專業,在此之前兩人并不相識,但在提交的方案中,碰撞出了火花,通過老師的引導,兩人將“跨界合作”完成一套食玩產品,分別以“食玩品牌”和“伴食玩具”串聯起食品和玩具兩家企業。

            校企合作從來沒有短平快,隨著畢業時間的臨近,實驗營的師生們往返于晉江與廈門之間的頻率越來越高,對于參加實驗營的吳玲芳來說,收獲不僅僅是自己畢業設計的逐漸完善和“越來越有感覺”,而是“第一次真切地站在產品線上,對于工藝和產品線的親密接觸,讓自己對行業有了更深切的認識”。而視覺傳達專業的盧慧瑩則覺得,與晉江年輕企業家的接觸,是最大的收獲,“和企業的老總們一起探討項目設計,打開了視野,提升了認識”。

            在這場跨界的畢業設計合作中,來自晉江的企業和政府不斷思考:學校需要什么、學生需要什么。而老師們也在激發學生創意創新創業的基礎上,時刻提醒自己:企業需要什么,未來的晉江需要什么。雙方在換位思考中,磨合并維護著這場“親密有間”的合作探索。

            從一項畢業設計方案到作為量產產品或商業模式被采納,需要的不僅僅是作為老師的領航、作為企業家的擔當、作為學生的大膽創意與勇敢嘗試,還需要市場的土壤、消費的種子,這些機緣巧合作用下的天時地利人和,才能最終圓滿。

            《中國教育報》2019年05月20日第6版 

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